新益為班組建設(shè)咨詢公司概述：安全責(zé)任心是一種富有情感因素的自覺安全意識和自覺安全行為，是一種理性的安全責(zé)任心和強制的安全責(zé)任心相互優(yōu)化的產(chǎn)物。若班組成員人人都具備安全責(zé)任心，那么班組安全管理水平將變得非常高，班組生產(chǎn)將變得非常順暢。

班組安全

一、融合班組成員個人安全情感

只有把班組安全生產(chǎn)理性和個人安全情感融合起來，才是培養(yǎng)安全責(zé)任心的最高層次，才是優(yōu)化安全責(zé)任心的最佳途徑。這是因為，只有讓班組成員獲得更多、更先進(jìn)的現(xiàn)代班組的安全理性與安全情感資源，讓班組成員時刻感到有成就感，覺得自己在社會上、在班組里非常重要，“國家興亡匹夫有責(zé)，班組興衰舍我其誰”，只有具備這樣一種強烈的安全責(zé)任心和使命感的人，才能在班組安全工作中達(dá)到忘我的境界。

二、給予班組成員適度自由空間

優(yōu)化班組成員的安全責(zé)任心，需要給班組成員一個適度的自由空間，讓班組成員的安全情感因素得到自由、自主的釋放和發(fā)揮。給班組成員一個適度的空間，就是根據(jù)班組成員的成長、發(fā)展、成熟的不同階段而采取層次式的安全管理或領(lǐng)導(dǎo)，以獲得最大的安全效益。從教育的方法看，幼兒園教師的管理方法是護(hù)理型的，小學(xué)教師的管理方法是管教型的，中學(xué)教師的管理方法是培育型的，大學(xué)教師的管理方法是自治型的。為什么采取不同的教育方法或管理模式呢？因為優(yōu)化班組成員的安全責(zé)任心要針對班組成員的素質(zhì)，選擇合適的優(yōu)化渠道。假如中學(xué)教師的管理方法采用大學(xué)的，或采取幼兒園教師護(hù)理型的管理方法，就會本末倒置，難以達(dá)到教育的目的。這說明，一個班組安全管理機制越成熟，就越需要更大的自由空間。否則，就像把樹苗栽到了花盆里，只會限制其成長和發(fā)展。

三、班組長學(xué)會化解班組成員不滿情緒

假如一個班組的成員在安全生產(chǎn)工作中牢騷滿腹、怨聲載道，這個班組就談不上什么安全效益可言，成員也不可能有真正的安全責(zé)任心。在班組安全生產(chǎn)工作中，班組長做的大量工作其實都是關(guān)于化解不滿情緒的。社會的不斷發(fā)展、經(jīng)濟的繁榮給人們提供了更多更好的物質(zhì)消費。由于物質(zhì)生活方面的需要得到了新的滿足，人們內(nèi)心的精神需求也隨之增長。但是，由于社會的重心被經(jīng)濟所吸引，或者由于政治反映經(jīng)濟的遲滯性，總是不能及時地向人們提供精神方面的滿足，由此導(dǎo)致人們的思想意識傾向于對社會、對企業(yè)、對班組或?qū)λ说呐泻筒粷M。因此，班組長必須要在滿足成員不斷增長的安全物質(zhì)文化需求上下功夫。